丹麥人為什麼快樂？也許答案之一，在童年教育。
 

想像你是一位丹麥家長，學期末你會收到孩子怎麼樣的成績單？
 

答案是：你會收到一份沒有「成績」的成績單。這是《商業周刊》采訪團隊，實地走訪丹麥小學的一項有趣發現。
 

丹麥的孩子交給父母的是一份「四格成績單」，上面沒有國語、數學、社會、自然的分數，也沒有老師的評語，更沒有排名。事實上，這份成績單是由孩子自己或寫、或畫完成的，上面只有四個格子，分別是「最喜歡的事情」、「最討厭的事情」、「最擅長的事情」以及「最希望學習的事情」。
 

許多還不會寫字的孩子，在四個格子裏甚至只用圖畫表達。這份四格成績單是每學期末，老師與家長面談的根據。重點不是成績，而是孩子的發展、個性以及與同學的相處。
 

丹麥兒童教育從「人」出發，每個階段都有清楚的重點。幼兒時期，重點在孩子適應力和社群能力的培養；年紀稍長，重心逐漸轉移到好奇心的激發，訓練孩子跨領域的知識運用，探索興趣，多元認識自己。
 

一位丹麥受訪者告訴我們：「丹麥的孩子，有作為孩子的自由，他們被允許有時間、空間玩耍，接近大自然、爬樹、跌倒等等，而不是從小就逼迫他們學習技巧。」
 

一份丹麥政府與OECD（經濟合作暨發展組織）合作的〈丹麥的幼年教育及照護政策〉報告中也強調，為了學習良好的社會能力，幼兒園必須確保孩子能與其它人互動，「先決條件是孩子能有開放、包容和尊重他人的心。」
 

養成解決問題能力，因自信而快樂　
 

不追求高分，卻有六成學生熱愛數學
 

到了年紀大一點的小學生，教育的重點則轉移到團隊合作和主動探索知識。
 

在哥本哈根市郊的Hellerup初等學校，一群五、六年級的學生在老師幫助下，正聚精會神研究他們的「創新」計劃。他們決定用「火箭」來表現創新主題，用紙張、少許金屬片和氫氣球做成火箭，並且發射成功。在這個六百人的學校裏，學生有一半的時間坐在課堂裏聽講，另一半時間利用這種計劃的方式學習。
 

丹麥許多初等學校都用這種計劃式教學，讓學生主動學習跨領域知識。以創新計劃為例，它長達四個禮拜，這群孩子每天從早上八點到下午兩點，或者在教室裏、或者在圖書館研討這項計劃，每組都有一個四年級、一個五年級和一個六年級的學生，他們不是被動的聽課，而是主動做實驗或上網查數據。
 

特別的是，包括丹麥文、數學、英文、IT（信息科技）和科學等八個不同領域的老師，也打破各自授課的框架，在一旁隨時協助，刺激孩子們在他們探索的主題上，可以同時吸取丹麥文、英文、數學和科學等跨領域的知識。
 

除了創新計劃，學校也設計了「怪獸」計劃和「如何活出好生活」的科學計劃，也有例如「友情」等，加強學生的社會化能力。「這樣的方法讓他們有解決問題的能力，養成他們的自信，我想這解釋了為什么他們可以很快樂。」Hellerup的校長克魯．諾特福（Knud Nordentoft）說。
 

從中國移民到丹麥的孫少波、梁琴夫婦告訴我們，他們七歲的女兒在學校玩整天，但這些遊戲設計的目的是讓孩子自然而然的學習。例如某個星期的主題是非洲，老師便帶著孩子們玩各種非洲遊戲，討論非洲有什么動物、有什么語言、跳什么舞、睡什么床。
 

丹麥的教學方式讓孩子養成主動、好奇的精神，並且喜愛學習。在OECD針對十五歲學生所做的國際學生評鑒計劃（PISA）中，丹麥孩子的絕對分數表現也許不是非常出色，但當被問到「我做數學因為我喜歡它」這樣的問題時，有五九％的丹麥學生表示贊同，高于OECD平均的三八％。
 

「紮實的知識只是孩子們在學校學的基本，更重要的是學生必須兼具社會能力，擅長合作、能適應快速改變的世界，更必須是獨立思考、自信的孩子。」克魯說。
 

我們很好奇，在丹麥，學校是如何選舉模範生的？當記者詢問克魯時，他無法想象的說：「我們沒有這樣的措施。我們也絕不會這么做！」原來，丹麥學校沒有模範生這回事，這又是我們另一發現。
 

不跟別人比較，只追求自己的天賦　
 

丹麥孩子懂得傾聽心裏的聲音
 

哥本哈根大學曆史學家彥斯（Jens Fabricuius Mller）認為，表揚模範生是一種「非常不丹麥」的做法，「我們反對這種做法，我們希望關心那些落後的人。因為那些已經很棒的孩子，不管在什么環境裏，都可以有很好的表現。」
 

沒有模範生，只有快樂學習的教育理念，造就了小孩子不必跟別人比較，只要追求自己天賦的文化。丹麥孩子在這樣的環境長大，有安全感又自信，懂得傾聽自己心裏的聲音。
 

一天下午，采訪團隊到了丹麥第二大城歐胡斯（Aarhus）旁的小鎮。坐落在一望無際草原中的是幾棟古老的米色建築，一株三層樓高的栗子樹悠然豎立在入口，散發著一種靜谧的力量，這是建立于一八六六年的Testrup民眾高等學校。
 

在這裏，我們碰到了十九歲的安妮．湯姆森（Anne-Sofie Hartvig Thomsen），她高中剛畢業，來此參加四個月的長期課程，學習戲劇、繪畫、宗教和說故事。「這個經驗讓我更准備好面對人生。」安妮告訴我們。
 

這裏的課程分為哲學、戲劇、創意寫作、音樂和公民教育五類，不考試，沒有成績。這裏關心的，不是「你可以做什么？」的能力問題，而是「你是誰？」這樣的大哉問。
 

高中畢業不急著進大學　花一年旅遊或當義工來思考人生
 

「葛隆維啟蒙的思想對我們有深遠的影響。增加知識固然重要，但若一個人無法體認人生的重要，那么所有的知識都沒有力量。」Testrup校長嶽恒．卡爾森（Jrgen Carlsen）說。許多丹麥年輕人到了高中畢業，都像安妮一樣，不急著立刻進大學，而是用一年時間，透過各種方式來思考人生，可能是旅遊、也可能是做義工。
 

銀飾公司喬治賈森的銀匠麥克．伯克佛（Michael Birkefeldt）有三個女兒，他告訴我們，大女兒的志向是做演員。我們反問他會支持女兒這樣的志願嗎？他說：「當然。她們必須傾聽自己心裏的聲音，找到自己的人生！快樂很重要的因素，就是你必須要能選擇自己的人生！」難道不會擔心女兒浪費時間嗎？「不會擔心浪費時間！我只擔心她們能不能得到好的教育、能不能快樂。」
 

這就是典型的丹麥思維。在這個不求快的社會，孩子有時間、空間、被鼓勵去探索世界。如果人們問：「為什么丹麥人可以快樂？」也許答案就在丹麥人的童年教育。
 

銀飾公司喬治賈森的銀匠麥克．伯克佛（Michael Birkefeldt）有三個女兒，他告訴我們，大女兒的志向是做演員。我們反問他會支持女兒這樣的志願嗎？他說：「當然。她們必須傾聽自己心裏的聲音，找到自己的人生！快樂很重要的因素，就是你必須要能選擇自己的人生！」難道不會擔心女兒浪費時間嗎？「不會擔心浪費時間！我只擔心她們能不能得到好的教育、能不能快樂。」
 

這就是典型的丹麥思維。在這個不求快的社會，孩子有時間、空間、被鼓勵去探索世界。如果人們問：「為什么丹麥人可以快樂？」也許答案就在丹麥人的童年教育。
 

本篇文章摘自： 商業周刊第 1001 期
作者：賀先蕙